Practica Sites

Aquesta aplicació del google serveix per a poder crear Webquests.

Tema 9

Les Tecnologies de la Informació i la Comunicació a la Societat Digital.

1. Característiques de la Societat TIC. Gran presència dels"mass media"i de les noves tecnologies de la informació i la comunicació(TIC), amb els seus llenguatges audiovisuals en tots els àmbits de la societat: oci, llar, món laboral. “Mass media””--> estem en una situació amb massa informació a l’avast, i per a poder vore-la utilitzem les TIC, amb els seus llenguatges audiovisuals, en tots els àmbits de la societat, oci, llar món.

PRÀCTICA 6

BANCS D'IMATGES

Aquesta pràctica consisteix en saber utilitzar els diferents cercadors d'imatges que n'hi ha. Hi han tres tipus de cercadors :

Cercadors generals. Permeten la utilització de determinats tipus de filtres, a més la recuperació de la imatge aquesta basat en el text que l'acompanya.
Multi-cercadors. Treballen amb una única interfície mentre que no permeten ni la consulta simultanea ni els resultats unificats.
Meta-cercadors. Són molt més complets que els multi, permeten consultar simultàniament diversos cercadors i finalment presenten els resultats eliminant duplicitats. El seu major inconvenient és la simplificació de sintaxi que pot generar errors.

TEMA 8

Organització dels recursos TIC en educació primària.

1. Justificació d’un projecte TIC

• Impulsar el desenvolupament d'un espai virtual de comunicació en el qual tingui cabuda tota la comunitat educativa.
• Potenciar l'ús de les TIC com recurs personal del professorat i per a la gestió administrativa.

Exposició d'Ainhoa i meua.

Experències d'innovació didàctica en EP

View more presentations from Angymor3.



Les preguntes que vam fer:

És preferible tindre als alumnes tota la jornada escolar davant d’una pantalla, pel simple motiu de que és la ferramenta del seu possible futur treball?

Pensem que és millor no tindre als xiquets i xiquetes davant d’una pantalla tot el dia, sinò que hem de combinar-les amb assignatures on els xiquets i xiquetes puguen utilitzar els llibres i escriure a la llibreta o a una fulla els apunts o els exercicis que han de realitzar.

Aquestes eines seràn utils per als alumnes que tinguen alguna discapacitat?

Pel que fa a les pizarres digitals o a la realitat aumentada,  per als xiquets amb discapacitat auditiva, si que seran de gran utilitat ja que es podran aumentar els textos, imagens, també tindran la posibilitat de manipular els objectes, etc.

Per a xiquets amb discapacitat visual no serviría de molt ja que el mateix ens dona poder augmentar les imagens si no poden veure res. L’unica eina que podría servir de gran utilitat seria els E-Blocks, ja que si introduïm el sistema braïlle als elements didàctics i els estímuls es fan per mitjà dels sons, si que serviría.

L’escola deu adoptar aquestes teconologíes per aconseguir resultats en els alumnes?

Está clar que si no les posem en pràctica, mai sabrem els resultats que tindrien. Per tant, la innovació en les noves tecnologies aplicades a l’ensenyament han de ser experimentades, tant per els alumnes,com per els professors per veure els resultats, tant com si són esperats com si no, per tal de millorar la seua aplicació o trobar usos per a traure-li  el profit al màxim.

Quan més familiaritzats estem amb les TIC, més fàcil serà poder donar-li els usos i les aplicacions desitjades per a poder desenvolupar qualsevol activitat.

Els resultats hauràn de ser evaluats, no només en el que pertany als progressos de l’alumnat, sinò en el progrès de les innovacions de les tecnologies en el sentit més ample. Evaluant tant la TIC que emprem, com la activitat que realitzem amb ella, com la formació del professor que la imparteix, com l’alumne que adquereix aquest coneixement. 

Tema 6.

El procés d'integració i ús pedagògic de les TIC en centres educatius. Estudi de casos

INDEX

1. Aportacionsde les TIC alscentresescolars
2. Investigacionssobreles TIC en elscentresescolars
3. ProjecteMedusa
4. Objetiusde la investigació
5. Dimensions y tècniquesde recollidade dades
6. Resultats

1. Aportacions de les TIC als centres escolars.

• Innovacions en l’ àmbit de l'organització escolar del centre (ubicació d'equipaments, formes de compartir-los, coordinació).
• Innovacions en l’àmbit de l'ensenyament en l'aula(continguts que s'ensenyen, activitats desenvolupades, innovacions metodològiques i d'avaluació).
• Innovacions en l’àmbit de l'aprenentatge de l'alumnat (anàlisi dels processos d'aprenentatge, canvis en la motivació i actituds cap a l'educació, en la interacció entre alumnes i professor).
• Innovacions en l’àmbit professional docent(formació, treball col·laboratiu entre professors).

2.-Investigacions sobre les TIC en centres escolars

• Estudis sobre indicadors quantitatius que descriuen i mesuren la situació de la penetració i ús d'ordinadors en els sisteme sescolars a través de ràtios o puntuacions concretes d'una sèrie de dimensions. Les tècniques metodològiques utilitzades són: Dades estadístiques. Enquestesa administradors, Anàlisidocumental.
• Estudis sobre els efectes dels ordinadors en el rendiment i aprenentatge de l'alumnat. Les tècniques són estudis experimentals i meta-analisi.
• Estudis sobre les perspectives, opinions i actituds dels agents educatius externs(administradors, supervisors, equips de suport) i del professorat cap a l'ús i integració de les tecnologies en les aules i centres escolars. Els tècniques metodològiques són: Qüestionaris d'aptitud i opinió
• Estudis sobre les pràctiques d'ús dels ordinadors en els centres i aules desenvolupats en contextos reals. Es practica l'estudi de casos.

3.-Projecte Medusa

• El Projecte Medusa representa, en conseqüència, un macro projecte governamental dirigit al desenvolupament de les infraestructures de telecomunicació que connectin entre si als centres, a la dotació de recursos informàtics bàsics, a la formació del professorat en l'ús dels mateixos; a la qualificació de l'alumnat comus uari intel·ligent de les noves tecnologies
• El «Projecte Medusa» va sorgir de dues iniciatives institucionals amb les quals es pretén orientar el desenvolupament de la Societat de la Informació a Canàries: d'una banda el «Pla per al Desenvolupament de la Societat de la Informació a Canàries», on es va plantejar que l'educació era el pilar fonamental per a l'assoliment de tal propòsit, i per un altre el «Pacte Social pera l'Educació en Canàries»amb el qua les pretén millorar la qualitat del sistema educatiu.
• 4 centres d'educació Infantil, Primària i Secundària cursos 2006-2008. Illa de Tenerife.

3.1.-Objetius de la investigació

• Identificar els canvis i innovacions generats per l'ús pedagògicde les noves tecnologies en els centres en els àmbits«organitzatiu»en l'àmbit«d'ensenyament»en l'aula, i en l'àmbit de «professionalitat docent»
• Explorar els processos d'aprenentatge de l'alumnat que ocorren en situacions d'ensenyamentr ecolzades en l'ús d'ordinadors identificant el seu grau de motivació, expectatives i actituds així com descrivint les tasques realitzades i les interaccions comunicatives entre alumnes i docent.
• Analitzar la situació d'implementació del projecte Medusa en els centres educatius, identificant els problemes o dificultats més destacats que tenen lloc en relació amb les TIC, així com les estratègies i accions que es realitzen amb elles en l'aula.

3.2.-Dimensions y tècniques





4.Resultats

• Les TIC i l'organització escolar del centre
• Importància de figura del coordinador TIC que en secundària moltes vegades és gent de tecnologia.
• En Primaria el coordinador TIC es un membre de l’equip directiu.
• Problemes de funcionament de xarxa i equips obsolets.

• Les TIC i la pràctica d’ensenyament en l’aula.
• El professorat no genera materials didàctics propis, a pesar que els centres disposen de webs informatives sobre el centre.
• Les TIC s’utilitzen com complement a les activitats de les assignatures; l’alumant treballarà de forma individual en els pc’s.
• El professor sutilitz en els recursos CENICE i no els de Medusa o propis.
• Les TIC i l’aprenentatge de l’alumnat
• L'alumnat utilitza els ordinadors de forma autònoma.
• Elsa alumnes estan mes habituats a l’ús de les tecnologies que el professorat, solen preguntar els seus dubtes al company.
• Alta motivació de l’alumnat encara que el professorat esta preocupat per la falta de recursos adaptables a les necessitats dels alumnes.

• Les TIC y el desenvolupament professional del professorat.
• En els centres de secundària el professorat actua sense el coordinador TIC, mes autònoms i amb capacitat d'iniciativa
• En secundària els recursos informàtics amb perspectiva innovadora són més utilitzats.
• La titulaciódel professorat influeixen la utilització TIC.

En el següent enllaç que pertany al govern de Canaries explica que és el projecte medusa, quines son les seues orientacions, quins objectius te, a qui va dirigit:

Projecte Medusa

Tema 5.

TEMA 5 Docència virtual: B-Learning

1. Què és B-learning.

Definició segons Coaten 2003,  que el b-learning combina el cara a cara amb l’ensenyament virtual, ex Gonzalo dona classes presencials i desprès nosaltres virtuals amb els apunts

Altra definició Brodsky 2003 és qualsevol posible combinació de classes magistrals amb mitjans audiovisuals, audio, vídeo, jocs de rol (interpretacions en els quals un alumne fa un paper determinat). --> estudis de casos, gravacions de video, audio, barrejar amb tutories i un assesorament,
Classes magistrals<--> Recolzament, virtualitat

Altra definició de Brenan 2004, aquesta definició diu: tenim un problema aleshores anem a emprar tots els recursos TIC per a poder solucionar-los. el concepte b-learning surt del món empresarial. la resta d’autors es centren en l’aspecte educatiu.

Tenim a Amar 2007, que diu que tenim per una part les e-eines (e-herramientas en castellà) combinades amb les eines tradicionals i el que pasa és que tenim una eina molt important,al fer la barreja entre el e-learning i b-learning, aleshores el mestre ha d’assumir responsabilitats de les dues parts (e-eines i eines tradicionals).

2. Aspectes importants d’un sistema B-learning

• Cal incloure en l’aprenentatge, les propietats de l’espai virtual. S’ha de guiar i modelar les discussions quan els alumnes estan connectats.
• La informació per a ser tractada requereix coneixementper part de l’alumne per a la seva interpretació. En els cursos de B-learning s’ha de dar una informació previa per a que els alumnes puguen treballar.
• Permet adquirir coneixements tècnics funcionals. Com tenim part presencial i no presencial, l’alumne adquirirà una serie de competencies digitals en la part no presencial que no podra adquirir-les en la part presencial.
• No s'aprèn en solitari sinó en solidari en comunicació amb el altres mitjançant fòrums, xats, etc.
• Les tutories apareixen com una possibilitat d'ajuda tant en l'ensenyament presencial com a distància.
• Permet la formació de professionals amb competències integrals: sentit crític, creativitat i coneixement de la societat.
• La guia de la part no presencial.

En resum, els aspectes importants serien el disseny de l’espai virtual que s’ha de incloure en l’aprenentatge, el tractament previ de la informació, els coneixements tecnics funcionals, s’apren en solidari, el tema de les tutories, les TIC com element crític, desenvolupen la creativitat, etc.

3.-Models  B-learning
Model basat en les habilitats.Barreja la interacció entre estudiants i un professor a través de l'ús del correu electrònic, fòrums de discussió, sessions presencials i autoaprenentatge. El profesor actua de guia.d’alguna forma l’alumne adquirix coneixement a través de les seues habilitats. Part presencial en el que el mestre actua de guia i hi ha un intercambi de informació amb els alumnes.

Model basat en el comportament o actituds. Barreja o combina l'aprenentatge presencial amb esdeveniments en línia realitzats col.laborativament. L'estudiant aprèn conductes específiques a partir de discusions, aules virtuals.
Presencialitat + esdeveniments col·laboratius ( construcció d’un bloc).

Model basat en la capacitat o competències. Aquest model combina una varietat d'esdeveniments d'aprenentatge amb el suport de tutories, amb el propòsit de facilitar la transmissió del coneixement i desenvolupar competències per al millor acompliment.
Semblant als anteriors però incorpora les tutories. Facilitar la transmissió de coneixement.

4.-B-learning vs Ensenyament presencial
Ensenyament Presencial

• Presencialitat
• Relació professor-Alumne
• Transmissió de coneixements
• Cultura escrita/oral
• Ús tradicional de les Tecnologies.

B learning:

• Virtualitat
• Noves Tecnologies( Campus Virtual)
• Desenvolupament de capacitats
• Cultura Audiovisual
• Relació alumnes-propi aprenentatge

Vídeo sobre l'aplicació del B-learning:

I aquest altre vídeo explica que és el B-learning:

Per últim deixe aquest enllaç que explica el B-learning, els seus recursos, etc. :
B-LEARNING